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    论幼小衔接的实质与入学前的准备
    来源: 南京市鼓楼幼儿园      发布时间:2011-09-22 16:52:11      浏览次数:
    南京市鼓楼幼儿园 崔利玲
     
        〔内容摘要〕本文通过对大班幼儿实施幼小衔接的教育实验,提出了衔接教育的实质是主体适应性问题,幼小衔接的目的是帮助幼儿做好入学准备,重点是学习适应(数学、读写)、社会适应、入学意识等准备;实验中教育观念的转变促使教师改革了教学手段与方法,促进了儿童在衔接阶段的发展,为适应小学的学习做好了积极的准备。
        〔关键词〕幼小衔接 入学准备 陡坡     
     
        1991~1995年间,我们鼓楼幼儿园接受了联合国儿童基金会与国家教委合作的《幼儿园与小学衔接的研究》项目,为我国全面而科学地解决幼小衔接问题,开展了较为系统的实验研究工作。根据研究项目的总体规划,我园主要研究和解决幼儿入学前数学准备、读写准备、社会适应准备和入学意识准备问题。
     
        一、研究背景
     
        ㈠.两类教育机构的差异形成“陡坡”
        孩子从幼儿园进入小学,标志着一个新阶段的开始,是人生的重大转折,要让孩子在这一系列的转折和变化中顺利适应,并形成积极稳定的入学倾向性,关键在于如何使两种教育阶段因学习而产生的“陡坡”减缓。我们可以从下表的对比中看出“陡坡”的存在:
     
                               幼儿园与小学的比较                       表①

    比较机构
               
                 
    学习时间
    每天集体教学时间为1~1.5小时,最长不超过30分钟
    每天集体教学时间4~4.5小时,每节课40分钟
    学习内容
    通过具体、形象、生动的教学形式向幼儿传授粗浅知识
    有固定统一的教学大纲、教材,教学系统、抽象、严谨,有严格的升留级制度
    学习方式
    以游戏活动为主要的学习形式,轻送愉快,没有压力
    以上课为正规课业学习方式,课后有家庭作业
    睡眠时间
    除晚8:30到早6:30的睡眠外,还有2小时的午睡时间
    由于接送等原因学校离家较远,幼儿早上需早起,中午基本无午睡时间
    一日生活
    动静搭配,舒张有弛,提倡保教结合,促进幼儿身心全面和谐发展
     
    有严格的作息制度和生活制度,主要任务是学习,午餐、午睡要回家解决
    师生关系
    教师与幼儿始终在一起,及时解决、协调幼儿面临的困难
    一学科一任职教师,有班主任和七、八位任职教师,幼儿遇到困难需自己解决

     
        由于以上两类教育机构的差异,加上自1986年颁布实施义务教育法以来,入学年龄普遍提前,城市6岁入学的儿童数大大增加;另一方面,自五十年代以来,小学课程较过去有日益加深的趋势。这一切,给幼儿在身心两方面带来诸多的不适应,幼儿入学后感到陌生、恐惧,学习兴趣不高,影响了入学后的身心发展。
        ㈡.家庭教育的误区加剧了“陡坡”的存在
        随着独身子女政策的实行,改善了幼儿营养卫生和受教育的物质条件,但也带来了一系列的问题,如父母对子女过高的期望值使他们强迫孩子过早地进入学业学习;要求幼儿园进行以灌输知识为主的教育;过高地;ぜ鞍煊锥约耗茏龅氖虑......,造成孩子能力的相应不足,依赖思想严重,主动性、积极性受到影响,缺乏责任感,情感受压抑,对学习产生厌倦情绪。
        教育机构和家庭两方面的影响,使得幼小衔接的坡度不断增大,有的孩子上小学后体重明显下降,吃不好、睡不好,一反往日天真活泼的浪漫;有的孩子一看到学校的大门就发抖、呕吐;有的孩子甚至放弃了小学的学习重新回到了幼儿园。但也有一部分幼儿在过度期间适应很快,自我调节能力较强,入小学后,学习积极主动,求知欲旺盛,兴趣广泛,究其原因,是较好地处理了衔接关口的不适应问题。所以,找寻幼小衔接的实质所在和学前教育准备的着眼点,是我们研究的中心。
     
        二、理论依据与假设
        ㈠.理论依据:
        1.儿童身心发展在衔接时期的连续性与阶段性问题;
        2.1989~1990年在北京、上海、南京、西北等五省市88 个点就幼小衔接方面的大样本调查结果,揭示幼小衔接中存在具有普遍性和规律性的问题;
        3.幼儿园与小学的教育目标、大纲及基本要求。
        ㈡.研究目的:
        通过实验,探讨幼儿园进行数学与读写学习准备(含知识准备、能力准备、技能准备)、社会性适应准备(含任务意识、规则意识、主动性、独立性、交往能力)及入学意识准备三方面教育的主要内容、要求、途径和方法,改善儿童入学前的准备状况,促进衔接时期儿童的身心发展,减缓幼儿园与小学的坡度,帮助儿童做好入学准备。
        ㈢.理论假设:
        1.儿童入学前后的各半年是幼小衔接阶段;
        2.儿童入学所面临的困难主要是学习适应、 社会性适应和入学意识准备不足;
        3.实验班在接受衔接教育后,其学习准备、社会适应准备、 入学意识等方面可能优于对照班;
        4.有利于幼儿入学后的适应;
        5.有利于改善与调整现有的课程结构;
        6.有利于提高幼儿园教师的相关素质。
     
        三、研究方法
        1. 被试:随机抽取鼓楼幼儿园大班30名幼儿为实验组对象,南京市另一所一类幼儿园的30名大班幼儿为对照组对象,两组男女均对半,两班儿童在前测中无显著差异。实验组儿童整班进入小学某一班后,为连续实验对象,班级其他学生为非连续实验对象。
        2. 实验工具:数学、读写、社会适应能力三方面均采用项目指导小组制作的一套(含6种)观察、面访、问卷调查表,入学意识准备采用自制的评估工具。
        3. 时间:1991.1~1992.1调查阶段,1992.2~7第一轮实验,1993.2~7 第二轮实验,1993.7~1995.12总结验证阶段。
        4. 条件控制:实验班与对照班相比,教师的自然状况相同,班级自然背景基本相同,集中教育活动(教学)时间总量基本相同,各学科课时量基本相同,一日活动的各环节基本相同。
        5. 实验变量:
    ⑴.     新增数学准备的思维训练活动20课时;新增读写准备的前书写活动5课时;新增社会适应准备的活动5课时;新增入学意识的活动(社会活动)5课时;
    ⑵. 降低数学中有关加减、组成的难度为代量加减、组成,强化解、编10以内简单口头应用题的要求;
        ⑶. 在幼儿园教学、游戏及一日活动中渗透数学、读写、社会适应及入学意识的衔接教育要求;
        ⑷. 6月份减少上午游戏活动时间为2个教学活动和一个集体娱乐活动,中午减少半小时午睡时间;
        ⑸. 下午游戏活动为幼儿自主活动时间。
     
        四、结果与分析
        ㈠、通过衔接教育,实验班幼儿入学准备达到了预期的目的
            实验前后实验班、对照班儿童成绩对比             表②
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                   数学                  读写                任务意识
          ┣━━━┳━━━┳━━━╋━━━┳━━━┳━━━╋━━━┳━━━┳━━━
          ┃得分率┃标准差┃显著性┃得分率┃标准差┃显著性┃得分率┃标准差┃显著性
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          ┃实验前┃60.14 7.91       67.62 8.85       53.4  5.63 
    实验班┣━━━╋━━━╋━━━┫P<0.01┣━━━╋━━━┫P<0.01┣━━━╋━━━┫P<0.01
          ┃实验后┃89.90 4.7         90.88 3.89       86.67 3.88 
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          ┃实验前┃59.86 9.95       74.91 5.5         68.33 4.86  
    对照班┣━━━╋━━━╋━━━┫P<0.01┣━━━╋━━━┫P<0.05┣━━━╋━━━┫P<0.01
          ┃实验后┃66.67 7.2         79.72 5.29       53.33 6.70  
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        由表②可知,实验前后两班幼儿的成绩都得到明显的提高,实验班的幅度尤为明显,得分率均在86%以上。任务意识上,对照班幼儿还有所退步,说明有意识的衔接教育对幼儿的入学准备是有促进作用的。
            小学一年级上学期实验班中连续儿童与非连续儿童的成绩比较    表③
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          项目                                                     ┃社会性适应
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                                                    ┃观察记录 
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    班级        ┃得分率┃  ┃得分率┃  ┃得分率┃  ┃得分率┃   得分率 
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     连续儿童 96.28 4.74 80.60 5.61 99.17 1.62 80.72 8.22  87.88  
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    非连续儿童 95.76 4.22 72.63 7.51 98.42 2.60 76.06 7.03  85.66 
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     T检验     P>0.05           P<0.01        P>0.05       P<0.05            
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        由表③可知,在经过幼儿园衔接教育的前提下,无论是学校的考试,还是项目测查,连续儿童的成绩均高于非连续儿童,其中,测试成绩有显著差异。
        ㈡、通过衔接教育,幼儿的读写准备有了明显的提高
        1.实验班儿童实验前后前书写准备差异显著
               实验前后前书写成绩比较                     表④
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               笔画顺序      间架结构      空间位置      握笔姿势          
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    ┃实验前┃实验后┃实验前┃实验后┃实验前┃实验后┃实验前┃实验后
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    得分率% 74.08391.03 50.963 69.225 53.85 86.55 45.2 66.35
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    标准差 0.964 0.795 1.796 1.474 1.156 0.714 0.882 0.846
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    显著性 T=4.14 P<0.001 T=3.36 P<0.01T=4.81 P<0.001 T=3.45 P<0.01
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        从表④中,我们可以看到实验后的得分率均高于实验前的得分率,且实验后的标准差比实验前小,这表明实验后的成绩分布比实验前的成绩分布要集中,个体之间的差异比实验前小,统计检验表明实验前后均有显著性差异,特别是笔画顺序与空间结构实验前后存在极其显著的差异。
        2.实验班儿童实验前后听、说能力得到明显提高
              实验班儿童实验前后听、说能力成绩比较         表⑤
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                实验前        实验后        实验前        实验后   
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    得分率%    92.313      96.413        45.387           65.9    
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    标准差     1.935         1.187          4.039            5.16   
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     显著性    T=2.985      P<0.01         T=2.34        P<0.05      
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        表⑤表明,实验前后儿童听说能力存在显著差异,说明有意识的教育对幼儿的听说能力有促进作用。从说的标准差比较可以看出幼儿的强弱差异较大,在以后的工作中需加强个别辅导。
        ㈢、通过衔接教育,幼儿数准备有了明显的提高
     
                实验后两班儿童数学准备成绩比较              表⑥
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                       知识型                        智力型             
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              得分率%       标准差       得分率%       标准差   
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     实验班    93            2.12          87.40          3.8     
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    对照班     83.37          2.24         53.67           6.1      
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    显著性       Z=6     P<0.001             Z=11       P<0.001      
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        由表⑥看出,无论知识准备还是智力准备,两班都有极显著的差异;在智力准备上,对照班的差异更为明显,说明衔接教育对儿童的观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断、分类、守恒、包含等思维能力及思维品质的发展都有积极的、不同程度的影响。
        ㈣、通过衔接教育,幼儿的任务意识、规则意识、入学意识有了明显提高
     
     实验前后幼儿任务意识比较 表⑦     实验前后幼儿规则意识比较 表⑧
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              ┃ 实验前 ┃实验后                    ┃ 实验前 ┃ 实验后   
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       实验班 ┃ 55    ┃ 86.67             平均数 ┃ 42.1   ┃ 53.6    
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       对照班 ┃ 70    ┃ 50.33             标准差 ┃ 9.95   ┃ 4.88    
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       显著性 ┃     P<0.01                  显著性 ┃      P<0.01       
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     实验后两班幼儿入学意识比较 表⑨    实验后两班幼儿发言次数比较 表⑩ 
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              ┃ 得分率 ┃ 标准差                ┃ 人数 ┃发言次数┃人均次数
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       实验班 ┃ 95.83 ┃ 0.47          实验组 ┃ 26 ┃ 60    ┃ 2.308 
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       对照班 ┃ 50.00 ┃ 2.16          对照组 ┃ 24 ┃ 22    ┃ 0.917 
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       显著性 ┃    P<0.01                                              
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        由表⑦⑧⑨⑩可以看出,幼儿实验后的成绩较实验前有显著的提高。在任务意识上,虽然实验前实验班幼儿的成绩不如对照班,但实验后的成绩明显高于对照班,而且实验班本身的前后差异极其显著,说明实验班的进步大,有良好的实验效果。在入学意识上,实验班也远远优于对照班。在发言次数比较上,可以看出实验班幼儿发言次数明显高于对照班,说明实验班幼儿的主动性较高。
     
        教育实验结果的统计与分析证实了我园的入学准备教育的改革措施是卓有成效的,无论是学习适应(数学准备、读写准备)还是社会性适应、入学意识准备等,实验班的后测成绩均高于对照班,实验班的儿童在身体、情绪、学习和社会性适应方面都得到较好的发展,从而为他们顺利进入小学提供了有利的条件。
     
        五、我们的结论
        纵贯研究全过程,我们觉得,要解决衔接问题,帮助幼儿做好衔接准备,应从以下几方面理解与把握幼小衔接的研究:
        ㈠、衔接教育的实质是主体适应性问题
        儿童从学前教育结构进入小学跨越了两个阶段,从儿童身心发展看,是从学前期向学龄期发展的过渡阶段,因而既存在连续性又具有阶段性。在此期间,儿童身心要发生一定的质变,掌握不了这一阶段教育的规律性就会出现种种的衔接问题。
        实践证明,幼小衔接如果仅从“幼儿园向小学靠”“小学向幼儿园靠”的外部条件或形式上寻求措施是不能从根本上解决儿童入学的适应问题的,关键是要找准衔接点。儿童心理学的研究材料表明,儿童心理的发展既有连续性,又有阶段性,幼儿和小学生虽然是两个不同的发展阶段,每个阶段有着各自的特点,但是,阶段特点的变化不是突然发生的,而是渐变的。所以,在学前阶段和小学阶段之间存在一个过渡阶段,这期间,两个阶段的特点并存和交叉。处于这一时期的儿童,正是自身两大阶段的发展特点交替、转化、升华的过程,衔接教育正是要促进儿童的这种发展。因此,衔接点应落在儿童这一主体上,要找寻儿童前一阶段已有的发展水平、基本能力同后一阶段所需的发展水平、基本能力的差异,通过衔接教育,促进儿童自身内部的发展变化。
        在证实了幼儿园与小学衔接的实质是儿童主体适应性问题后,我们就将衔接教育的点放在了儿童入学适应能力的培养上。
        教育实验结束后,教师们觉得衔接实质的探讨改变了自己的教育观念,明确了教师的作用是遵从儿童的发展规律,要相信和依靠儿童的内部动力,要依靠儿童自身的主动性学习,要积极与儿童互动,要尽可能地表扬与鼓励儿童。教师们在将教育观念转化在教育实践的同时,积累了丰富的衔接教育经验,撰写了十余篇专项论文,我们将这些文章汇编成册,受到了幼教同行的欢迎。
        ㈡、儿童入学的主要困难是学习适应与社会性适应
        在五年的研究时间里,我们经过大量的调查与实验发现,学前期向学龄期过渡时,儿童身心发生一定质变的核心体现在社会性发展与抽象逻辑思维的心理品质上。如社会性适应(主动性、积极性、任务意识、规则意识)是儿童进入小学后伴随而来的规则要求和任务密度、难度及独立完成任务所要求的相应的能力;数学学习和读写则伴随读写算需要幼儿有理解和运用符号的能力初步的思维能力,任何过高或过低的要求都会引起衔接过程中的不适应。
        所以,在数学方面,我们减少了组成、加减运算的教学时间(由原来的25课时减为10课时),加大了编、解口头运用题(由原来的4课时增为10课时), 增加了思维训练活动(20课时)。
        在读写方面,减少了复述方面的内容(诗歌、故事等),加大了语言理解、讲述(特别是看图讲述)的内容,增加了早期阅读及书写准备(8课时)内容。
        在社会适应性方面,增加了“任务”方面的内容,强调对儿童主动性、独立性、规则意识的培养。
        如在新增添的书写准备系列活动中,我们的主要目的是帮助儿童通过观察、辨认蕴含拼音字母、数字及汉字基本笔画、基本结构特征的各种图形,学习在四线格、田字格中摆放(或画)这些图形,了解有关的书写知识,促进儿童有关能力的发展。我们设计了“小动物找家”“小小装饰师”“文字的由来”等8个系列活动,每一活动,又分不同的层次。以摆放(或画)图形为例,先学习摆放图形,再学习画图形;先学习摆放一个整体图形(没有摆放顺序的要求),再学习摆放分解图形(有摆放顺序上的要求);先学习摆放代表独体字的图形,再学习摆放代表合体字的图形。我们没有教幼儿识字,也没有教幼儿学拼音,但我们的孩子到了小学后,小学教师反映我们的实验儿童学习成效好,书写规则意识强,没有倒笔画的现象,字写的漂亮,甚至可以和四年级的学生作业相媲美。
        ㈢、教学手段与方法的改革是解决衔接教育的根本
        我们认为,幼儿园对幼儿实施的是全面发展的教育,幼儿园的教学强调的是整体性、综合性,所以,衔接教育途径和方法的思考应注重多功能的整合作用。
        在实施衔接教育中,我们一般利用四种途径帮助儿童做好入学准备,它们是①专门设计的衔接教育活动,②与衔接相结合渗透于各学科的教育活动,③幼儿园一日生活的各环节,④家庭教育的配合等。
        为了使专门的衔接教育活动与日常的教育活动衔接,我们采取“重点难点分散,循序渐进,专项活动由少增多”的做法,充分利用我园单元教育课程的整体性、综合性、渗透性特点,有机地选择与处理。如社会性适应的专门活动“今天我玩什么”,活动的目标是“学习自己制定活动计划,并能根据规则调整自己的计划,树立任务意识和规则意识”,教育过程主要是帮助幼儿认识和理解制定自己每天参加各活动区的计划,学会做自己的名片,知道在活动区计划表中插名片的要求与方法及各活动区的具体规则,以后的活动区活动就按这些要求转化为常规执行。
        对那些需潜移默化才能帮助幼儿形成的良好态度与习惯的衔接要求,我们就通过一日生活的各环节来随机实施,如学习习惯、社会性适应等。
        在衔接教育教学中,我们提出“让幼儿动手操作”“充分表现能力,促进幼儿发展”“激发幼儿兴趣和求知欲望”“个别教育”四大原则,以改变教师的教育观念,更好地帮助幼儿做好衔接准备。
        实施过程中,我们改进了幼儿园传统的做法,以使教育活动有利于衔接。如上课的组织过程中严格控制集体教学活动时间,尽量增加幼儿自己动手的操作时间,要求教师组织时间量为集体教学:幼儿操作=1:4;每天下午增设10~15分钟的智力训练或操作活动;所以活动的设计、组织要满足不同层次儿童的发展需要;所提供的材料要具有操作性、可变性、层次性;利用3个专门设计的活动区(数学区、语言区、智力区等)供幼儿自由活动。
        另外,我们还改变了部分教育常规,如增加个人值日包干区、小组包干区;每天晨间幼儿自己计划安排一日的游戏内容;每天下午游戏时幼儿自己管理自己等。
        我们还通过开设专题讲座、开展咨询、开辟专栏、提供观察工具、参与教育活动等,帮助家长了解幼小衔接的重要性及教育内容,以取得他们的理解、支持与帮助。
     
        六、建议
        衔接阶段是每个儿童都要经历过程,所以,衔接教育不仅仅只在大班下学期才开展,应将衔接教育纳入到幼儿园的课程中,贯穿幼儿园教育的全过程。
     
     
      
                                 南京市鼓楼幼儿园幼小衔接课题组
                                              1999.2
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